Teoría del Desarrollo Cognitivo (Jean Piaget)

DESARROLLO COGNITIVO


Todo educador y educadora, debe de conocer que el desarrollo del niño esta comprendido en 3 esferas que conjugadas o entrelazadas dan un panorama muy amplio del desarrollo del niño. Éstas son:

LA ESFERA COGNITIVA: también conocido como campo cognoscitivo del desarrollo del niño, aquí se desarrolla el pensamiento y el lenguaje de los niños.

LA ESFERA PSICOMOTORA: en esta el niño adquiere todo conocimiento relacionado con su movimiento desde el caminar hasta las psicomotricidades mas complejas como la gruesa y la fina.

LA ESFERA SOCIO-AFECTIVA: en esta esfera del conocimiento del niño que toda educadora debe de conocer, se encuentra la relación que el niño tiene con sus iguales en un determinado entorno social donde vive y de desarrolla, la familia, escuela, vecinas, etc.


¿Qué es el campo cognitivo y en que consiste?

El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. Los niños entre 6 y 12 años están en el momento de desarrollar la capacidad de pensar en forma concreta, donde ya pueden, combinar (sumar), separar (restar y dividir), ordenar (alfabéticamente) y transformar objetos y acciones.
Estas operaciones se llaman concretas porque los objetos y hechos sobre lo que se esta pensando se encuentra físicamente presentes frente al niño.
En la adolescencia es cuando el desarrollo cognitivo se hace más complejo, pero desde preescolar los niños empiezan a desarrollarlo.


¿Cuáles son las capacidades cognitivas de un niño en edad preescolar?

Para estudiar el desarrollo cognoscitivo, se considerarán cuatro enfoques: el de Piaget que presenta avances en el pensamiento y los juicios morales de los niños durante la etapa de las operaciones concretas; el de Vygotsky que hace énfasis en la importancia de la interacción social; el del procesamiento de información destaca el desarrollo de la atención y la memoria, y el enfoque psicométrico ha levantado la controversia actual sobre las pruebas de inteligencia.

Según Jean Piaget las capacidades cognitivas de un niño se dividen de la siguiente manera:
La etapa sensorio-motor (0-2años):
Durante esta etapa el bebe hace unos avances cognitivos enormes, lo hace con la motivación que recibe de sus padres, por lo tanto el bebe acomoda sus estructuras.
¿Cómo aprende esto? A nivel sensorio-motor no existe distinción entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, acción. Se trata de un conocimiento “figurativo”.
Al principio esta acción de adaptarse del bebé puede ser cosa de casualidad, pero se repetirá hasta que gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos esquemas. Piaget llama a este proceso una “reacción circular”.

Etapa preoperacional (2-7 años):
Esta etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el niño va mas halla de lo inmediato y transforma e interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas.
¿Cuáles son las características del pensar preoperacional?
En primer lugar, aunque el niño es capaz de distinguir entre el mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo.

Otra característica del pensamiento preoperacional es su irreversibilidad, así como que experimentan una gran dificultad para clasificar y serializar los objetos y experiencias.

Luego de estas etapas operacionales aparecen las concretas y formales, de 7 a los 17 años que es cuando s se desarrolla.

  La comprensión del SIGNIFICADO

Uso de símbolos:
He aquí un ejemplo: Los niños pueden pensar en algo sin necesidad de tenerlo al frente.
Jason sabe el nombre “Pumpkin” para llamar a su gata. Puede hablar o escuchar acerca de ella sin que el animal este frente a él. Las palabras también señalan objetos, personas y sucesos.

Comprensión de números:
Los niños pueden contar y manejar cantidades.
Vicky tiene dos zanahorias en su plato. La niña se retira de la mesa y al regresar solo encuentra una. Ella reclama: “¿Quién tomo mi zanahoria?”.

Comprensión de identidades:
El mundo es mas ordenado y predecible: los niños son conscientes de que las alteraciones superficiales no cambian las cosas básicas.
Cuando Jason no encuentra a su gata, dice: “ Tal vez pumpkin se puso un traje de osa y se fue a la casa de otra persona para ser su mascota”. Sin embargo, cuando se le pregunta, Jason demuestra que sabe que pumpkin seguirá siendo su gata aunque tenga un traje de osa.

Comprensión de causa y efecto:
Se hace mas evidente que el mundo es ordenado; además, los niños comprenden que pueden hacer que sucedan cosas.
Vicky sabe que si salta en el lodo llenara de barro sus zapatos de lona; la niña puede optar por saltar de todas maneras, puede hacerlo con los pies descalzos o puede resistir la tentación de hacerlo.

Empatía
Las relaciones con los demás son posibles a medida que los niños pueden imaginar como se sienten las otras personas.
Jason le dice a un amigo que le trajo crayones: “ya tengo algunos” pero añade con rapidez, “pero quería más”.

Capacidad para clasificar:
Resulta posible organizar objetos, personas y hechos en categorías con significado.
Vicky hace una lista de cuáles de sus compañeros de clases son “agradables” y cuáles “desagradables”, y dice: “ los agradables son mis amigos”.

Teoría de la mente:
Resulta posible explicar y predecir las acciones de otras personas al imaginar sus creencias, sentimientos y pensamientos.
Jason quiere jugar a la pelota con algunos chicos más grandes. Su madre le dice que no, de modo que el niño se dirige hacia el padre pero no le dice que su madre se lo ha prohibido, ya que, si lo supiera, sabe que también se lo prohibiría.

Según Lev Vygotsky

De acuerdo con Vygotsky, todas las funciones mayores de planeación y organización en el desarrollo cognoscitivo aparece dos veces: primero como resultado de la interacción con otras personas, usualmente adultos, y luego, después de que el niño ha interiorizado lo que los adultos le han enseñado. Vygotsky amplia estas creencias a las formas como los niños aprenden, a su desempeño en las pruebas de inteligencia y a sus crecientes destrezas de pensamiento, lectura y escritura.
Otra de las capacidades que tienen son: la de prestar atención, la cual les permite seleccionar los puntos de información que son importantes para lo que ellos tienen que hacer en el momento. Pueden concentrarse durante mas tiempo y descartar información irrelevante.

Comparación entre Piaget y Vygotsky:

La teoría de Piaget se distingue de la de Vygotsky en varios aspectos importantes. Los principales para los educadores se refieren a la función que el lenguaje y el aprendizaje cumplen en el desarrollo. Piaget creía que el habla egocéntrica no cumple ninguna función en el desarrollo de los niños; Vygotsky, en cambio, sostuvo que es el medio que permite a los niños organizar y regular sus pensamiento y acciones. En lo tocante al aprendizaje, Piaget afirmó que el desarrollo limita lo que el niño puede aprender de sus experiencias sociales. Para Vygotsky, la instrucción por parte de compañeros o adultos conocedores constituye la esencia del desarrollo cognoscitivo.

En resumen:
El desarrollo cognitivo en el niño es la capacidad de desarrollar su intelecto.

El desarrollo cognitivo se da de diferentes formas, conforme los niños crecen adquieren nuevas capacidades para poder solucionar problemas, razonar, memorizar, entre muchas otras.

Hay diferentes teorías en el campo cognitivo, cada una con aspectos importantes que tenemos que tener en cuenta para poder desarrollar nosotras en los niños de los preescolares su capacidad de analizar diferentes situaciones que a él estará expuesto.


Referencias Bibliográfícas:
Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo cognitivo de Jean Piaget.( México) Edit. Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. Disponible en: http://www.conductitlan.net/presentaciones/piaget.ppt
Meece, Judith (2001), Desarrollo del niño y del adolescente. (España) Edit. Paidos 5ta Edición.
Papalia, Diane (1998), Psicología del desarrollo, (México) Edit. Trillas.